大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于博比特標識設(shè)計的問題，于是小編就整理了2個相關(guān)介紹博比特標識設(shè)計的解答，讓我們一起看看吧。
提出課程開發(fā)的“活動分析”方法的教育家是博比特 。
博比特生活在19世紀末到20世紀初，工業(yè)主義使社會熱衷于對效率的追求和實現(xiàn)生產(chǎn)過程的標準化，在教育領(lǐng)域中學(xué)校也從一種具有固定的教材以及主要關(guān)心通過心智訓(xùn)練來提高智力的機構(gòu)，逐漸被人們視為一種具有目的性的場所。博比特第一個認識到，僅僅著手編制新課程是不夠的，還需要更多地了解怎樣才能最有效地編制新課程。他是在課程編制方面認識到需要有課程編制這一新專業(yè)的第一個人。
在一系列的實踐之后，1918年博比特出版了《課程》一書，這是教育史上第一本課程理論專著，也標志著課程作為專門的研究領(lǐng)域誕生了。博比特認為，教育應(yīng)該關(guān)心現(xiàn)實世界中那些有意義的實際活動，人類生活無論多么復(fù)雜多樣，都必然是由某些基本的、特定的活動所構(gòu)成。教育者應(yīng)該識別出這些活動，并根據(jù)這些活動創(chuàng)造出一套教育經(jīng)驗，使學(xué)習者通過這些經(jīng)驗，為將來完美的成人生活做準備。他把人的活動分析成具體的和特定的行為單位的方法稱為“活動分析法”。
1924年，博比特出版了《怎樣編制課程》一書，他認為課程編制歸納為五個步驟：第一，對人類經(jīng)驗的分析，包括語言運動、健康活動、公民活動等十大領(lǐng)域；第二，工作分析，即把人類經(jīng)驗的主要領(lǐng)域再進一步分解為一些更為具體的活動；第三，推導(dǎo)目標，幫助課程編制者確定要達到哪些具體的教育結(jié)果；第四，選擇目標，從上述步驟中得出的眾多目標里選擇學(xué)校教育相關(guān)的目標，以此作為課程計劃的基礎(chǔ)和行動方針；第五，制定詳細計劃，即設(shè)計實現(xiàn)課程目標所需要的活動、經(jīng)驗和機會。
博比特的課程編制思想盡管在今天看來有些簡單化，且沒有被付諸實踐，沒有通過實驗來加以具體化。但是博比特的思想?yún)s為后來泰勒的研究奠定了基礎(chǔ)，是目標模式的早期雛形，還是值得研究的。
生活分析法是由松原達哉提出的。
在談到心理素質(zhì)培養(yǎng)時，海南大學(xué)外國語學(xué)院黨委黃副書記結(jié)合當前學(xué)生干部常見的心理煩惱，詳細介紹了學(xué)生干部的抑悶、焦慮、自負、耐挫力差及人際關(guān)系不和諧等心理問題的產(chǎn)生原因及合理的調(diào)節(jié)方式。
之后，黃副書記又介紹了“松原達哉生活分析法”及記憶和遺忘規(guī)律，深入淺出地教授學(xué)生干部們?nèi)绾慰茖W(xué)合理地利用時間。
擴展資料
日本著名的臨床和咨詢心理學(xué)家松原達哉教授歷時多年、獨立開發(fā)了一種心理咨詢法——“生活分析的心理咨詢法（Life Analytic Counseling）”，簡稱“LAC法”。
人類活動論由彭成滂 提出。
“彭成滂定律”是一個社會交易現(xiàn)象的結(jié)論，由彭成滂（Pengkv）提出的，主要內(nèi)容，一單生意看起來是物品與金錢在交易,其實本質(zhì)是買賣家兩家對物品的認知及其價值的判斷不同(即對物品掌握的不同)而達成交易。彭成滂定律的原句是這樣的：所有生意交易的其實是對信息認知的差異性。
1918年博比特的課程一書出版標志著課程作為一個獨立領(lǐng)域的誕生。
1918年，美國芝加哥大學(xué)教育管理學(xué)教授約翰·富蘭克林·博比特（John Franklin Bobbitt）出版了一本新書《課程》（The Curriculum），由此誕生了“課程論”這一教育學(xué)的分支學(xué)科。作為課程論的開山之作，本書的出版深刻影響了20世紀上半葉美國的課程改革運動。
到此，以上就是小編對于博比特標識設(shè)計的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于博比特標識設(shè)計的2點解答對大家有用。