大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于標識的設(shè)計說課稿的問題，于是小編就整理了1個相關(guān)介紹標識的設(shè)計說課稿的解答，讓我們一起看看吧。
首先，授課教師本人要說課，說教學(xué)設(shè)計的意圖，反思授課過程的得與失。然后其他聽課教師進行點評，從教學(xué)設(shè)計到課堂實施再到教學(xué)效果，從教學(xué)理念到教師素質(zhì)再到課堂呈現(xiàn)的師生關(guān)系，從多方面多維度評價。
評課的目的和原則，不能一味好好好刻意吹捧，也不能雞蛋里面挑骨頭過分苛責(zé)，本著提高教師教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)效果的原則，實事求是，誠懇地提出改進建議和具體措施。
評課就是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。
二、評課方法
1）從教學(xué)目標上分析
教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。
2）從處理教材上做出分析
作為一個老師，學(xué)會評課很重要，我覺得評課可以從以下幾個方面進行：
首先是教學(xué)目標設(shè)計是否合適，教學(xué)過程的設(shè)計有無結(jié)合學(xué)情，整個教學(xué)的流程是否連貫自然，學(xué)生課堂的表現(xiàn)如何，縱觀整節(jié)課教學(xué)的效果怎么樣。
1定量評價的方法。定量評價是對教學(xué)過程和結(jié)果從數(shù)量上進行測定。操作時，教者可先對比較指標體系中各指標的情況按程度評分，然后將所得的分數(shù)累積起來，用這個總分對課堂教學(xué)作出價值判斷。如果集體評課要將評價者的定量取平均分（若人多要去掉最高分和最低分）。
2定性評價的方法。定性評價是對教學(xué)過程和結(jié)果從性質(zhì)上進行判定。操作時，教者可將比較各指標的情況先進行等級評價，然后按預(yù)定的權(quán)重賦值，計算出課堂評價總分，視所在的分數(shù)段進行價值判斷（如果集體評課可按定量評價取平均分的辦法）。
3定量與定性相結(jié)合的方法。定量評價與定性評價二者實質(zhì)上是相互依賴的，均是按定性─定量─定性的程序進行的，只不過表現(xiàn)形式不同。對課堂教學(xué)的評價既要有定量，又要有定性的表現(xiàn)形式，還要有依據(jù)評價指標體系的描述性的評語。
4自評與他評相結(jié)合的方法。按評價主體可分為自評和他評。自評是指評價的對象（如教師）對自己的上課情況按評價指標體系中的各個指標進行自我評定。他評是指教學(xué)過程以外的評價主體對評價對象的評價，他評應(yīng)在自評的基礎(chǔ)上進行，在評課活動中常用這種形式；先了解教者教學(xué)意圖后進行評課，可避免誤解，從而提高評課質(zhì)量。
5靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的方式。靜態(tài)評價指對相對穩(wěn)定階段和教學(xué)物理環(huán)境的價值判斷。動態(tài)評價指對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中引起其他因素產(chǎn)生的教學(xué)心理和教學(xué)情景的價值判斷。評價時既要對靜態(tài)，也要對動態(tài)，還要對兩種狀態(tài)的協(xié)調(diào)程度進行評價。
6總結(jié)與形成相結(jié)合的方法。總結(jié)性評價是對該節(jié)課結(jié)果的評價。形成性評價是對課堂教學(xué)過程中每個階段或環(huán)節(jié)的評價。如果說這節(jié)課的教學(xué)效果好，那么教學(xué)過程是優(yōu)化的;如果說教學(xué)過程是優(yōu)化的,那么這節(jié)課的教學(xué)效果一定好。二者是等價關(guān)系的邏輯推理。而具體的評價途徑是把過程和效果分別評價后進行分析，才全面而透徹。
7客觀與參照相結(jié)合的方法。指的是參照基本上相同的評價對象來比較二者的位置。例：同一學(xué)校同年級同學(xué)科的課堂教學(xué)評價可以用此方式。但對象并非完全相同，還要結(jié)合客觀指標體系作為評價依據(jù)進行評定。
到此，以上就是小編對于標識的設(shè)計說課稿的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于標識的設(shè)計說課稿的1點解答對大家有用。